1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段的特征?

答：皮亞杰提出的“階段”具有四個(gè)特征：

(1)連續(xù)性和階段性;

(2)結(jié)構(gòu)性;

(3)次序不變性;

(4)交叉性。

2.維果茨基認(rèn)為心理發(fā)展的本質(zhì)是什么?

答：維果茨基認(rèn)為，心理發(fā)展是指一個(gè)人的心理在環(huán)境與教育影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。

3.什么是最近發(fā)展區(qū)?

答：維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

4.柯爾伯格把兒童道德發(fā)展劃分為幾個(gè)水平?共幾個(gè)階段?分別是什么?

答：分為三個(gè)水平，六個(gè)階段。

(1)前習(xí)俗水平(9歲以下)：避罰服從取向、相對(duì)功利取向;

(2)習(xí)俗水平(10-20歲)：尋求認(rèn)可取向、遵守法規(guī)取向;

(3)后習(xí)俗水平(20歲以上)：社會(huì)法制取向、普遍倫理取向。

5.簡(jiǎn)述學(xué)生性格差異的教育含義。

答：性格不決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、速度和質(zhì)量。性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。性格是在后天的社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的，有好壞之分，是人個(gè)性中的核心成分。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

(1)有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生良好性格。

(2)針對(duì)學(xué)生的不同性格進(jìn)行教育。

(3)掌握學(xué)生氣質(zhì)和性格特點(diǎn)，發(fā)揮教育機(jī)制。

6.簡(jiǎn)述威特金對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的分類及與教學(xué)的關(guān)系。

答：美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼·威特金認(rèn)為認(rèn)知風(fēng)格分為場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型。場(chǎng)獨(dú)立型的教師更喜歡自然科學(xué)與教學(xué)，喜歡演講，授課時(shí)注重學(xué)習(xí)教材結(jié)構(gòu)性和邏輯性;而場(chǎng)依存型的教師傾向通過與學(xué)生互動(dòng)來教授課程。一般認(rèn)為，教師與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格相同，教師的教與學(xué)生的學(xué)相互配合，則教學(xué)效果會(huì)更好。

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（責(zé)任編輯：liushengbao）

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