16.【答案】C。解析：教師職業(yè)倦怠是用來描述教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是教師在長時期壓力體驗下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。

17.【答案】A。解析：1974年美國臨床心理學(xué)家費登伯格首次將職業(yè)倦怠一詞引入心理學(xué)領(lǐng)域。費登伯格認為,職業(yè)倦怠是個體因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高所產(chǎn)生的一種疲憊不堪的狀態(tài)。

18.【答案】A。解析：研究表明，那些具有A型人格、低自尊或外控的教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。具有A型人格的教師常常對現(xiàn)實抱有不切實際的理想和期望，容易對外界干擾進行妥協(xié)，在人際交往中往往體驗到一種無能感。因而不能客觀地評價自我使得他們更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

19.【答案】B。解析：學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。

20.【答案】A。解析：知識學(xué)習(xí)是學(xué)生技能和能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。

21.【答案】B。解析：A選項，一般無此說法。B選項，陳述性知識，也叫“描述性知識”，它是個人有意識的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這類知識主要解決是什么的問題。這種知識具有靜態(tài)的性質(zhì)。C選項，程序性知識，也叫“操作性知識”，是個人沒有有意識地提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)的形式間接推測的知識。這類知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。這種知識具有動態(tài)的性質(zhì)。D選項，條件性知識，教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識;條件性知識是指教育學(xué)、心理學(xué)和教法等相關(guān)的教育心理方面的知識;實踐性知識“是指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識, 具體地說, 這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累”。根據(jù)題目中關(guān)鍵詞“是什么，為什么，怎么樣”，可知題目中描述的內(nèi)容為陳述性知識。故選B。

22.【答案】D。解析：埃里克森提出人的每個發(fā)展階段均面臨一種發(fā)展任務(wù)，其中前五個階段屬于成長和接受教育的時期。

23. 【答案】A。解析：科爾伯格的道德發(fā)展階段論(三水平六階段)(道德兩難故事法)

24.【答案】C。解析：過度學(xué)習(xí)，又稱為“過度識記”，是教育心理學(xué)上的術(shù)語，是指達到一次完全正確再現(xiàn)后仍繼續(xù)識記的記憶。過度學(xué)習(xí)有利于識記材料的保持，但是也明白“過猶不及”的道理，不能一味的重復(fù)再重復(fù)。實驗證明，過度學(xué)習(xí)達到50%，即學(xué)習(xí)熟練程度達到150%時，學(xué)習(xí)效果最好。故選C。

25.【答案】B。解析：A選項，羅杰斯，認為教育應(yīng)該以人為本，滿足人的需要，屬于個人本位論的代表人物。B選項，杜威，認為教育的目的是具體目的和知識目的，屬于教育無目的論的代表人物。C選項，盧梭，認為教育要服從人的成長規(guī)律，屬于個人本位論的代表人物。D選項，涂爾干，認為教育的目的是使青年社會化，屬于社會本位論的代表人物。故選B。

26.【答案】A。解析：在各種有影響的動機理論中，歸因理論最為強調(diào)認知的觀點，其指導(dǎo)原則和基本假設(shè)是：尋求理解是行為的基本動因。

27.【答案】B。解析：知識是人對行為進行定向和調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)，是個體適應(yīng)環(huán)境的重要因素。知識具有三個方面的功能：辨別、預(yù)期、調(diào)節(jié)。

28.【答案】D。解析:陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。

29.【答案】A。解析：《心理學(xué)大辭典》中，將技能定義為個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的復(fù)雜系統(tǒng)，這個系統(tǒng)包括肢體動作方式和智力動作方式的復(fù)雜系統(tǒng)。

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